Програмоване навчання згідно Б. Ф. Скіннеру

У 1954 році Бурхус Фредерік Скіннер, відомий біхевіорист, який розробив парадигму оперантного кондиціонування, почав розробляти "машину навчання", яка могла б сприяти більш ефективному навчанню, ніж традиційні методи навчання, які автор вважав неефективним і критикував. зі значним успіхом.

Таким чином Скіннер створив запрограмований метод навчання, заснований на оперантному обумовленні це мало б великий вплив на освітній контекст другої половини ХХ століття. У цій статті ми будемо пояснювати, що саме складалося програмування Скіннера.

• Схожі статті: "Теорія Б. Ф. Скіннера і біхевіоризму"

Критика Скіннера традиційного навчання

Скіннер подумав про це традиційне навчання було засноване на надмірному покаранні; в оперативному відношенні він стверджував, що поведінка учнів у класі контролювалася головним чином аверсивними стимулами. Це означає, що діти навчилися діяти таким чином, щоб уникнути поганих оцінок, критики з боку дорослих або дражнити однокласників.

Проте дослідження Скіннера та його послідовники чітко продемонстрували це Підкріплення є більш ефективним, ніж покарання за вивчення нових форм поведінки. У цьому сенсі він не тільки виявив надмірне застосування покарання, а й низьку частоту підкріплення; це пояснюється надмірною кількістю учнів на одного вчителя.

Крім того, на думку цього автора, у рідкісних випадках, коли підсилювачам надавалися студентам, це зазвичай відбувалося з великою кількістю затримок щодо виконання відповідних відповідей. Ще одним з основних принципів оперантного кондиціонування є те, що підкріплення є найбільш ефективним, коли воно з'являється відразу після поведінки.

Останнім із ключових недоліків традиційного навчання, відзначеного Скіннером, було відсутність систематизації в освітніх програмах. Батько кондиціонера оперантів вважав, що викладання має ґрунтуватися на методі послідовних наближень, завдяки чому підсилюються відповіді, які все ближче до мети..

• Пов'язана стаття: "Радикальний біхевіоризм: теоретичні принципи та застосування"

Принципи програмування

Метод Скіннера, мабуть, найвідоміший у сфері програмування; однак, це не єдина.

Він характеризується своєю лінійністю, оскільки випливає з фіксованої послідовності змісту (що відрізняє його від розгалуженого програмування Кродера), а також чотири його основні принципи.

1. Встановлення чітких цілей

На відміну від багатьох переважаючих педагогічних методів навчання, програмоване навчання Скіннера надавало велике значення встановленню цілей освітньої програми. Таким чином, можна було оптимізувати завдання та представити зміст за різними аспектами, головним чином, з труднощами.

2. Поділ змісту освіти

У методі Скіннера зроблені послідовні поділи навчального матеріалу: спочатку програми розділені на модулі, а ці - на кадри або кадри з конкретним вмістом. Як ми побачимо в наступному розділі, викладання проводилося через лінійну послідовність текстів (або інших типів матеріалів) та оціночних вправ..

3. Зростаюча складність навчання

Іншим центральним аспектом програмування Скіннера є те, що навчальний матеріал подається поступово залежно від відносної складності кожного з сегментів. Враховуючи те, що ми ставимо себе в контексті операційної парадигми, можна говорити конкретно про формування або метод послідовних наближень.

4. Активна участь студентів

Четвертим основним принципом освітньої моделі Скіннера є актуальність, яка приділяється активній участі учнів у власному навчальному процесі. Це фронтально зіштовхується з прийомами рецептивного та рутинного навчання, характерними для традиційного навчання, які не сприяють взагалі мотивації студента.

Навчальні машини Скіннеру

Скіннер назвав "GLIDER" навчальною машиною, яку він розробив. Це був механічний пристрій, що дозволяв автоматичний контроль процесу навчання, оскільки він був строго спланований після лінійної прогресії. Таким чином він розробив програми для викладання орфографії, математики та інших навчальних дисциплін.

Навчання з використанням цих машин складалося з програми підкріплення, характерної для поведінкового керівництва. Ми говоримо, що він мав лінійний характер, тому що тексти та вправи були представлені за фіксованою послідовністю, яка визначалася головним чином складністю сегментів матеріалу, які студенти повинні були вивчати.

Індивідуально учні читають короткий сегмент матеріалу (кадр або малюнок). Далі потрібно відповісти на запитання; відповідь відсутня у форматі слова, який складається з заповнення порожнім. Навчальна машина негайно інформує студента, якщо вона не вдалася або досягла успіху, що є підкріпленням.

Коли учень правильно реагує на оціночну вправу конкретного змісту, він переходить до наступного кадру і, можливо, отримує інший тип підкріплення. Якщо це не вдасться, ви можете повернутися до навчального матеріалу, доки ви не матимете успіху і продовжите програму навчання.