Роздуми про феномен апатії в шкільних умовах

Ті з нас, хто співпрацює з викладачами, намагаючись супроводжувати їх у співпраці з важким завданням виховання і внесок у трансформацію освіти, часто отримують запити щодо поведінки дітей і підлітків "апатія". Саме для цих консультацій, що в PsychologyOnline ми вирішили запропонувати деякі Роздуми про феномен апатії в шкільних умовах.

Ці педагоги вказують на це явище, яке зросло в останній час, і яке впливає на незліченних студентів різного віку, таких як «відсутність інтересу» до школи, діяльності, у майбутньому тощо..

Вас також може зацікавити: діагностика та стимулювання аналогічних міркувань у школярів. Наслідки для навчання Індекс

1. Стан питання
2. Психологічний розвиток дітей та підлітків
3. Відповідальність вихователя

Стан питання

Звичайно, апатія як умова вивчено дуже грамотно фахівцями всіх гуманітарних дисциплін і лікуються в терапевтичних областях профілактики психічного здоров'я. Те, що змушує мене розвивати цю мережу роздумів, це необхідність дати відповідь, яку ці вчителі очікують щодо можливості зробити щось у щоденному завданні щодо цього явища, яке також, здається, перевищує шкільне середовище для поселення в одному суспільстві.

Але, що це означає "апатія"? Ніяке розгляд не повинно ігнорувати питання, оскільки воно веде нас до глибокого сенсу цього терміна і дозволяє нам відокремити від нього міркування. Термін "апатія" виходить з двох етимологічних аспектів: дієслово p w scw (пасаж) у грецькій мові означає насамперед, "страждати від пристрасті або почуття, відчувати приємне або болісне враження"Звідси походить пайо (пафос), що означає "пристрасть (у всіх його сенсах), почуття, відчуття, емоції. У латинській стороні, дуже пов'язаній з греком, а потім переходить до кастильської, дієслово використовується "patior": страждати, страждати, терпіти, терпіти, давати згоду, дозволяти »і його похідні: "Пацієнти": пацієнт і "пацієнт": толерантність, підпорядкованість.Зверніть увагу на тонкі відмінності між двома аспектами - грецькою та латинською.

З іншого боку, це слово "апатія", Вона має префікс "a", один з його значень - це "позбавлення, відсутність, безсилля".Зібрані всі ці дані, ¿Що робить цей лінгвістичний аналіз темі, яка стосується нас? "щось видалено, припинено, приватне" і щось є "пристрасть, почуття, досвід".Апатія робить це таким чином стан вирахування, приховування, Він пригнічує емоційні стани, з'являючись як відчуття порожнечі, відсутності. І найцікавіше, що маленька частинка, буква "а" дала нам ключ до розкриття змісту цього явища.

І саме це вказують педагоги у своїй педагогічній практиці: діти та підлітки, ¿що вони знімають, вони віднімають з шкільного життя? ¿Чого вони позбавлені? ¿Це лише особиста ситуація або заплутані мережі соціальної взаємодії?¿Чому це відбувається? ¿Які його причини? Наступні роздуми спробують переплетення сюжету і перекосу відповіді на цю проблему.

Перша відповідь на ці запитання полягає в тому, щоб поставити інше запитання: ¿Яке становище дітей і підлітків у системі освіти?

Перехід через систему освіти відповідає етапам дитинства, пубертату та юності, моменти тривоги і невизначеності, де є відкриття до соціального, що виходить за межі малого сімейного світу, часто без допомоги дорослих. Протягом цих років учні в школі не тільки вивчають зміст навчальних програм, а й інше приховане, тонке та мовчазне програмування, за допомогою якого вони вивчають правила соціальної взаємодії, відносин влади, цінностей, які відрізняються від тих, які проповідуються і які діють поза словесної мови.

The форми авторитарного зв'язку вони передаються у спілкуванні та стилях навчання і очевидні в одержимості одноманітністю і дисциплінарними правилами, за відсутності діалогу, в нетерпимих відношеннях до інакомислення. Для багатьох студентів школа стала дегуманізованою торговельний офіс назв і сертифікатів; у місці, де немає місця для нового, непередбаченого, іншого; де недисциплінованість випробовується лише як особиста атака на дорослих, які мають владу. Студент, який проходить через круті шляхи (навчальні програми) системи освіти, також сприймає дихотомію між шкільним і позашкільним навчанням (безодня). розвиває діяльність, організовану професорами, мета яких часто невідома.

Майте на увазі "Що ти маєш вивчати", Іноді він не має уявлення про те, «як» або «чому» він повинен це робити. Він сприймає часті та природні предмети шкільного життя: книги, папери, дошки, крейду тощо. а також позбавлення власності того, що є "правильним".

Якщо ви запитаєте, що вивчається, відповіді будуть навколо моделі суспільства: моделі "накопичення" і "маргіналізація" : "мало хто прибуває, тільки обдаровані". Вміст нагадує податки і жорстко пов'язаний з контекстом, в якому вони були вивчені, і його застосування можливо в аналогічних контекстах: класі. Надмірний пріоритет, відданий невеликому сектору особистості, робить акцент на окремих інтелектуальних чинниках: «зберегти» і «повторити»: майже виняткові вимоги випускних іспитів, які за щось називаються остаточними: всі цілі освіти і закінчується в них.

Не дивно, що багато вчителів справедливо розуміють, що це таке, що студент "видалити", "видалити" у шкільному житті. Саме з цих виняткових факторів, що згадуються вище, виключено: почуття, переживання, спостереження, розслідування, інтуїція, бажання, відкриття тощо..

Нещодавно в коледжі технічної освіти серед студентів останніх років було проведено опитування ... Одним з питань було зазначити "¿Які особливості школи є найбільш важливими для вас? ”Деякі відповіді відображали мислення майже всіх опитаних, таких як: "Однією з характеристик, яку я вважаю важливою, є те, що кожен раз, коли я проводжу рік, ви менш готові навчатися" .Це з "менше бажання",¿він нічого не нагадує?

Шкільна сегрегація та класифікація дітей у школі, вони є іншими брутальними формами формування ("навчання", тобто йому кажуть), які часто усвідомлює школа. Існує мало турботи про особистість кожного студента, а також про повагу, яку вона заслуговує, і мало що існує, вона відхиляється до категоризації і "маркування". Вправа влади часто тонко проявляється в судженнях, ознаках нетерпіння, жестах зневажливими і девальвуючими коментарями, спалахами гніву, роздратуванням і гучними криками (засвідчують консультації з фоноаудіологами). До всього цього ми повинні додати самооцінку дітей і підлітків як спосіб реагування на девальваційне середовище. Нагадаємо, що відомі захисні механізми, вивчені психоаналізом, також можна систематично переосмислити "механізми обміну" з навколишнім середовищем.

Психологічний розвиток дітей та підлітків

Дитина з самого раннього віку формує те, що називається "Я-концепція": знання, яке він має про себе. Пізніше поведінка залежить від самої концепції в тому, що вона буде вести себе відповідно до того, на що вона вважає, що вона здатна, і не стільки за те, що вона є насправді. Отже, багато учнів очікують, що вони "вірять, що знають" результати свого ставлення. Показники - це реакції дорослих навколо нього; те, чого вони очікують від дитини, суворо обумовлює те, що буде робити дитина.

Якщо це передбачається гіпотетичний провал, зусилля будуть мінімальними і очікуватимуть поганих результатів, надання дорослим перевірки достовірності своїх суджень, одночасно зміцнюючи їхнє девальвує ставлення, таким чином генеруючи те, що називається "петлею зворотного зв'язку". Насправді, не існує самооцінки, яка не пройшла б через інших. Рівні прагнення студентів зазвичай базуються на тому, що їх очікують їхні вчителі. Ці очікування щодо студентів також можуть стати "пророцтвами", які також виконуються, і тут слід пам'ятати про проведені дослідження з соціальної психології, які продовжують проводитись з тими ж результатами щодо явища "Ефект Пігмаліона" ( що відноситься до міфологічного персонажа, який закохується у власну роботу таким чином, що він пронизує життя). Учень бачить себе в інших, як у дзеркалі, і закінчує тим, що пристосовується до того, що інші очікують від нього. Легко перевірити в шкільному середовищі, існуючу кореляцію між "поганими оцінками" і негативним самооцінкою: шкільний провал ідентифікується з особистою невдачею.

Скринінг, за яким вимірюється людина студента, часто є виключно шкільною: "студент з'їв людину" Апатія не є статичним явищем, що вивчається в кабінеті; Вона має динамічну долю: вона народжується, вона розвивається, вона призводить до незацікавленості, безкорисливість породжує нудьгу і показує багато облич: пасивність, інерція, смуток і навіть щось наше: гнів і звідти починає наближатися до іншого полюса Апатія: повстанська агресія. Особливо у підлітків не дуже дивно чергування між апатією, інерцією і роздратуванням у шкільній та позашкільній поведінці. Пасивне відторгнення: апатія, інерція, гальмування, млявість, втеча, відсутність, активне відторгнення: агресивність, повстання. Деякі фахівці називають ситуацію заразливою: апатію і нудьгу передають від одного учня до іншого, від студентів до викладачів, від вчителів до студентів, і установа поширюється на всіх. Все, про що говорилося про апатію у дітей та підлітків, можна було б віднести до вчителів та вихователів.

Це в якийсь момент вчителі йдуть займають одне і те ж місце, що й студент у системі освіти: місце девальвації, неучасті, маргіналізації у вирішенні, експлуатації як робітника в освіті, примусу тощо. невблаганно генеруючи афективне каліцтво, що випливає з апатії, а потім передається (якщо можна так сказати) студенту. Вчитель і педагог можуть думати, що їхні наміри хороші (і бути таким у свідомому рівні), можуть прикидатися критичною рефлексією, творчим навчанням, активним вихованням, пропагандою особистості, порятунком суб'єкта і т.д. але визначити педагогічну зв'язок як ланка залежності і підпорядкування, і саме там одне з найсерйозніших суперечностей, які страждають багато вчителів, - це дуже добросовісність і більше ніж благородні наміри, вони скаржаться на те, що їх учні впливають цим синдром незацікавленості і апатії.

Переваги активного навчання зумовлені, але в силу припущення про природну залежність, Чим пасивніше студент, тим краще будуть виконуватися цілі «формувальної освіти». І якщо це відбувається, у студента вже встановлена ​​апатія: він знає, що для досягнення цих цілей і прийняття, він повинен «заставляти» свої власні інтереси, свою цікавість, свою «пристрасть». Я увійшов до школи, - сказав Бернард Шоу.

Неважливо, щоб апатія мала трагічне або пригнічуюче обличчя. Вона не полягає саме в цьому, але суть питання полягає в "відставку" і "придушення" своєї пристрасті для суворого дотримання «принципу виконання». Смію стверджувати, що за дуже поступаються дітьми явище апатії через підпорядкування приховано. Іноді освіта називається тим, що є не більш ніж навчанням. Апатія і незацікавленість мають багато джерел, які породжують їх.

Щоб їх зрозуміти, ми повинні мати на увазі: особиста історія, сімейна атмосфера, соціальна мотивація, вплив засобів масової інформації в комунікації (¿Скільки годин проводить хлопець перед електронною соскою телевізора?); моделі, запропоновані суспільством батьки та вчителі посилюють соціально-економічну та політичну ситуацію, культурні традиції тощо. (Відомий мислитель дев'ятнадцятого століття висловив це, кажучи: "мільйони і мільйони смертей нашої минулої історії пригнічують наш мозок, не даючи нам думати") Без тоталізаційного і інтегруючого сприйняття і системної думки, практично неможливо мати досить середній погляд Точність цього явища.

Ми глибоко засмучені тим фактом, що школа не пристосована до поточних потреб, або педагоги достатньо підготовлені до цієї проблеми. Таким же чином, незацікавленість і апатія не можуть бути зведені до індивідуального психологічного фактора. Вони неминуче пов'язані з реакцією на складний світ соціальних впливів і відносин. Блискуче, як і всі його постановки, батько психоаналізу, Дон Сегісмундо, дав нам керівні принципи і достатньо керівництва, щоб зрозуміти явище, яке ми зацікавлені в вивченні: "протиставлення між індивідуальною психологією та соціальною або колективною психологією, яка спочатку на першому місці. погляд може здаватися дуже глибоким, він втрачає більшу частину свого значення, як тільки ми підпорядковуємо його більш ретельному обстеженню.

Індивідуальна психологія це, безумовно, конкретно для ізольованої людини і досліджує шляхи, якими він намагається досягти задоволення своїх дихань, але лише дуже рідко і за певних виняткових умов можна обійтися без відносин особистості з однолітками. У психічному житті індивідуума «інший» завжди інтегрований, як модель, об'єкт, допоміжний чи противник, і таким чином індивідуальна психологія одночасно і з самого початку є соціальною психологією, в широкому сенсі, але повністю виправдано.

Взаємовідносини особистості з його батьками і братами і сестрами, з людиною, яка є об'єктом його любові і зі своїм лікарем, тобто всіма тими, хто до цих пір був об'єктом психоаналітичних досліджень, можуть прагнути вважатися соціальними явищами, помістивши себе тоді в протистояння певним іншим процесам, вираженим нами нарцисистами, в яких задоволення дихань вислизає від впливу інших людей або взагалі обходиться з ними. Таким чином, протиставлення між соціальним і нарцистичним настроєм (Bleuler скаже, може бути, аутизм) -підпадає під сферу індивідуальної психології і не виправдовує диференціації між нею і соціальною або колективною психологією. (Зигмунд Фрейд "Психологія мас і аналіз самого себе") ¿Ви можете застосувати це до Психопедагогіки?¿Труднощі в навчанні обумовлені лише індивідуумом або "йому, його зв'язкам і обставинам"? .

Мало хто з педагогів вважає, що багато проблем, яких зазнають школярі, слід шукати в одній школі. Для деяких учасників та осіб, відповідальних за освітню діяльність, що говорять і навіть не згадують про труднощі школи та недоліки та несправності освітньої системи, є «погані хвилі» або «спроби знищити школу».

Приймаючи це міркування до крайності, відповідає за розпад системи на тих, хто її описує і діагностує. Таким чином, вони мають чудове алібі, щоб утриматися від будь-яких дій щодо цієї реальності. Зі свого боку, я вважаю, що краще і глибше пізнати механізми, за допомогою яких безкорисливість і калічення, що спричиняє апатія, створює умови для дій і здійснення глибоких змін, які повинні бути нашими дітьми, підлітками і молодими самі, без афективних або інтелектуальних каліцтв.

Обговорення того, чи даються описані умови чи ні, і наскільки вони зустрічаються в шкільних установах, є зайвим: воно належить до іншого дослідження, яке вже було проведено і повторене незліченну кількість разів. Для читача цих записок було б зручно інтерпретувати, що якщо ці умови виконані, неважливо, де і в якій мірі, ймовірно, що феномен апатії пов'язаний з ними. Також не існує лінійного зв'язку між причинами і наслідками і набагато менше в області поведінки людини, які поміщені в іншу модель розуміння і аналізу. Людська поведінка слідує за моделлю кругової причинності, яка приймає форми "петлі зворотного зв'язку" Виявлення апатії як шкільного досвіду ймовірно (і доведеться доводитися), що пов'язане з ситуацією дітей і підлітків всередині та поза школою. система освіти.

Це також пов'язано з інші причини, які повинні бути досліджені та пов'язані один з одним і це більш ніж очевидно. Ідеалізація умов, в яких розвивається освіта, або заперечення її найнеприємніших наслідків, ймовірно, не призводять або допомагають ні в чому вирішувати проблему шкільної апатії. Вони служать лише для виправдання дорослому, але блокують можливість турбуватися про студента. (Я перериваю написання цієї записки.) Студент кар'єри в психо-педагогіці приходить, щоб привітати мене, я запитую її про її навчання, як йдуть справи, якщо вона щаслива, вона каже ні, вона погано в школі ( Втім, я пам'ятаю її як дуже гарного студента.) Причина? Не можна закінчити з предметом, тому що ви "бочадо" тричі і йдете на четверте..

Він не знає Він думає, що він багато навчався. Я продовжую запитувати, чи вчитель дав йому причини, чому він не схвалює. Здається, це не так. Він отримує тільки відповідь a "Це не те, чого хоче вчитель".А чого хоче вчитель? Я наполегливо наполягаю. Вони йому не пояснюють. Я запитую: ¿Вони розповіли йому, який критерій оцінюється суб'єктом, які мінімальні вимоги повинні бути прийняті, які цілі повинні бути досягнуті, як ви повинні підготувати предмет, який метод ви повинні вивчити, які недоліки ви маєте правильно і т.д. тощо? Негативний відгук Прощаюся ласкаво і пропоную свою безумовну підтримку, щоб рухатися вперед. (Психопедагогіка - це ключова кар'єра в цей час в країні, яку треба вчитися) Він подякував мені, але сказав, що "у нього немає бажання продовжувати, він не знає, чи варто закінчити гонку". Він виходить. Я одна Я недостойний. Я повна гніву. Я відчуваю тепло, яке піднімається по всьому моєму тілу ... воно повинно бути пристрастю ... Я визнаю це ... вона була зі мною все життя.

Я відчуваю, що живий ... Присягаюся продовжувати боротьбу за кращу освіту, не відкидаючи руки, хоча голос Леона звучить у моїх вухах: "П'ять століть однаково ..." Після всього того, що було висловлено, виникає дуже очевидне запитання, яке формулюється. багато вчителів: що можна зробити? Лікування апатії ¿це просто проблема фахівців? ¿виключає терапевтичне поле? ¿Можна здійснити трансформацію структур, які дозволяють апатію і незацікавленість?¿Як це робиться??¿З чого почати? Апатію, як я вже згадував раніше, слід досліджувати і розглядати з міждисциплінарної точки зору. Ці призначення мають на меті ставитися до підходу з ролі вчителя та інституту. Необхідно, щоб ці ідеї були завершені і розширені через активну роль читача. Перша думка про роль вчителя та вихователя полягає в тому, що найефективнішим завданням є запобігання. Знову звертаюся до етимології: прийменник "pre" означає "до", "заздалегідь", "заздалегідь"

Відповідальність вихователя

¿Яка роль викладача в навчальній ситуації? Ситуація навчання є соціальною. Вчителі не мають «партнерів» у навчанні "суб'єкти". Навчальна задача - організувати досвід через спілкування:

1. Залиште що студент говорить і висловлює себе
2. Не допускайте повторення уроків з пам'яті
3. Доведіть його до використовувати інші можливості крім інтелектуалів
4. Сприяти розвитку вираження особистого досвіду (що ви бачили, що ви відчували, як ви відчували це?) і особливо їхні думки (що ви думаєте про те, що ми намагаємося?
5. Переконайтеся, що студент встановлюється зі своїми однокласниками a спілкування "конструктивний"і не просто "інформативний"
6. Виведіть можливостей (працюйте з найкращим, що кожен має)
7. Створити клімат, де кожен відчуває ціну
8. Знайдіть спосіб, в якому кожен учень тріумфує в чомусь
9. Представляти освіті як розвиток можливостей (саморозгортання), а не як перешкода або перешкоди, які необхідно пропустити
10. Переконайтеся, що студент навчається "любити себе"
11. Сприяти розвитку зростання ідентичності: заохочувати і пропагувати БЕ більше, ніж ВІЛ
12. Побачте, що "студент не їсть людину"
13. Супроводжувати розробку ВСЬОГО особи

Чим більше цінується і приймає студент, тим більше він допомагає йому просуватися в своєму навчанні. Якщо вчитель встигає мати автентичні та прозорі відносини, теплого сприйняття, оцінки як іншої людини, де ви бачите студента як вона є, це, ймовірно, допоможе студентові відчути і зрозуміти аспекти самого себе, взятися за справу і краще розібратися з проблемами. що все відбувається в магічній формі. Це важка робота, і результати не завжди сприймаються; Тому завдання педагога порівнювалося з завданням садівника:

"Ми можемо вважати себе не вчителями, а як садівниками, садівник не робить квітів рости, він намагається дати їм те, що він думає, допоможе їм зростати, і вони будуть рости самі по собі." Розум дитини, як квітка, це жива річ, ми не можемо зробити її ростом, поклавши в неї речі, так само, як ми не можемо зробити квітку, зростаючи приклеюючи листя і пелюстки. що візьме те, що йому потрібно і росте " (Джон Холт)

Для багатьох викладачів проблема мотивації у щоденному завданні є непереборною перешкодою. Мотивація була добре вивчена всіма потоками психологічних досліджень. Сьогодні ми вже знаємо, що термін не вказує на рух (мотивація походить від "рухатися")"ззовні в" (називається "стимулювання"), але навпаки "зсередини" і що людина "мотивований" себе Насправді це неможливо "мотивувати інших"хоча ми вже встановили його на популярній мові, але насправді те, що ми робимо, створює умови і клімат, щоб інші могли це зробити "мотивувати" (рухатися) Якщо є сумніви, зверніться до роботи Фредеріка Герцберга з мотивації.

Повертаючись до навчального завдання, студент "він зацікавлений" і "мотивований" якщо вчитель робить все можливе, щоб це висловити "перед реальністю" враховуючи, що досвід має сенс, якщо він порівнюється і стикається з життям, яке живе студент. Активна педагогіка - це більш стан духу і ставлення вчителя, ніж проблема застосування техніки.

Серед фахівців у галузі освіти розроблена тема зосереджена на ролі "посередництво" вчителя чия функція повинна була виконувати "міст" між учнем і завданням, між учнем і об'єктом пізнання. Виконання цієї ролі дозволить студенту усвідомити свій власний досвід досягнення знань. Ця модель співпраці (також називається "Симетрична зв'язок додаткової співпраці": симетричний, тому що обидва навчаються; співпраці, оскільки вони працюють разом; доповнюють тому, що вчитель доповнює те, що потрібно студентові, тому що він почав до цього і знає методи, як вчитися) має відправною точкою: потреби студента і точки приходу: придбання знань "за присвоєння".

Зауважте, що діяльність:

1. є зосереджено на студента
2. вчитель наказує перешкоди пізнання
3. не здійснює насильства для досягнення "пасивної адаптації"
4. Мета полягає в труднощі, з якими студент повинен подолати досягнення знань
5. навчання привласнення інструментів знання та перетворення дійсності (одна з трьох завдань, поставлених ЮНЕСКО для освіти: навчання бути, навчання вчитися та навчання).

У цій моделі об'єкт пізнання більше не є виключною власністю вчителя, але знаходиться за межами обох і стратегія буде викликати, запросити, захопити студента "разом у пошуку" що становить істину "пригода" знань, які більше не будуть "накопичуватися", а шукати, аналізувати, досліджувати, трансформувати і "будувати".

Ця ситуація дозволяє випускнику викладача "Божевілля накопичувати" інформація, щоб потім передати її рутинно, а потім присвятити свою енергію для розробки методів навчання і пошуку, пропозицій матеріалів і досвіду, щоб контактувати з реальністю, яку студент сприяє дослідженням і експериментам. Замість того, щоб робити вигляд, що студенти "відвідуй його", вчитель буде "служити студентам".

Все це педагогічна суєта передбачає справжню транзакцію в жорсткому символічному просторі традиційної освіти, ролей, зв'язків, об'єктів знань, методологій, використання матеріалів, розташуванні та використанні фізичного простору навчання (класі).

Всі перераховані вище всі з нас, хто присвячений освіті, стикаються з проблемою змін. Зміни в освіті є системними змінами. Але є реальність, і навіть коли зміни вчителі взаємопов'язані з іншими аспектами системи, немає нічого і нікого, хто може змінити вчителя, якщо він цього не зробить. Тільки вчитель може змінити вчителя.

Про це багато говорили "активна педагогіка" вона вимагає глибоких змін. Подібно до того, як апатія вимагає розвитку клімату і певних умов на індивідуальному і соціальному рівні, так само стимулювання у класах студентів як активних суб'єктів, будівельників власного навчання, вимагає значної реструктуризації просторів. навчання.

Це підводить нас до ідеї "прохід" від однієї ситуації до іншої, від однієї моделі до іншої; від місця пасивності до іншої діяльності, від моделі виключення до інклюзивності, що визначає пріоритет участі у навчальному завданні, єдиною умовою для того, щоб апатія не була присутня. "беріть участь, яка відповідає" в соціальній групі апатія «виводиться»

Ця стаття є суто інформативною, в Інтернет-психології у нас немає факультету, щоб поставити діагноз або рекомендувати лікування. Ми запрошуємо вас звернутися до психолога, щоб звернутися до вашого випадку зокрема.

Якщо ви хочете прочитати більше статей, подібних до Роздуми про феномен апатії в шкільних умовах, Ми рекомендуємо Вам увійти до нашої категорії освіти та методики навчання.