Покарання - прийом модифікації поведінки в дитинстві

The Покарання в технічному розумінні це стосується тільки емпіричної операції (подання або виведення подій), що знижує частоту появи відповіді, і не завжди включає фізичний біль. (Каздін, 1971)

Безсумнівно, хворобливі події (наприклад, тунди) не можуть зменшувати відповіді, для яких вони були розроблені як покарання, а швидше збільшувати частоту появи відповідей, щоб покарати, а також викликати появу інших руйнівних реакцій. Дана стаття PsychologyOnline, має намір зробити аналіз покарання: методика модифікації поведінки в дитинстві.

1. Концепція покарання
2. Види покарання.
3. Каральні наслідки на основі зусиль

Концепція покарання

Отже, покарання - це процедура модифікація поведінки. Протягом багатьох років, і з когнітивно-поведінкової точки зору, фізичне покарання не вказується як метод модифікації поведінки у дітей, і цей критерій поділяється автором, для якого фізичне покарання, з одного боку, є абсолютним неповагою Права людини і, перш за все, дітей, а з іншого - продемонстрували до вичерпання, що вона не має повноважень виправляти руйнівну поведінку дітей. Проте, для цілей суб'єкта, усі види покарань, які існують у психологічній літературі, будуть зачіпані.

Види покарання.

У поведінковій модифікації було розроблено багато форм покарання на основі того, чи відбуваються аверсивні події, вилучаються позитивні події, або вимагається робота або робота суб'єкта після виконання певної поведінки.

Презентація аверсивних заходів:

Після того, як відповідь була зроблена, може бути застосований аверсивний захід, такий як побиття або догана. Існують два типи аверсивних подій: первинний і вторинний (або обумовлений) аверсивний стимул. Первинні аверсивні події по своїй суті, наприклад, електричний шок, інтенсивна фізична атака, яскраві вогні і гучні шуми є первинними аверсивними стимулами, а їх аверсивні властивості не вивчені. Вторинні або обумовлені аверсивні стимули отримують свої аверсивні властивості, коли вони спарені (пов'язані) з іншими аверсивними подіями, такими як фізичний біль або втрата привілеїв.

Вторинні аверсивні стимули включають жести, киваючи, хмурячись і транзитні квитки.

• Усні заяви:

Словесні афірмації у вигляді доганів, попереджень, несхвалень, висловлювань «ні» і загроз часто використовуються в повсякденних взаємодіях між вчителем і учнем, батьком і сином, а також між братами і сестрами, подружжям, друзями і ворогами. Іноді для придушення поведінки в прикладних дослідженнях використовувалися словесні афірмації, наприклад, у викладаннях у класі застосовувалися висловлювання та заяви про несхвалення, щоб зменшити гру на уроках, не на місці, розмовляти без дозволу та інших дезорганізуючих дій. (Hall et al, 1971)

Спосіб, у якому здійснюються вербальні афірмації, може впливати на їх ефективність, наприклад, у класних додатках, догани більш ефективні в придушенні дитячої поведінки, коли вони супроводжуються прямим поглядом і предметом..

Словесне покарання, ймовірно, втратить свою ефективність з плином часу, наприклад, іноді загрози були використані для придушення поведінки, коли вони вказують на те, що внаслідок деяких інших негативних наслідків вони стануть обумовленими негативними явищами, незалежно від того, чи проводиться поведінка чи ні , Коли загрози марні (за відсутності загрозливих наслідків), вони швидко втрачають свою дію. (Каздін, 1971)

• Електричний шок:

Електричний шок - це ще одна негативна подія, яка може виникнути після поведінки, вона використовується рідко, вона обмежується лише людьми, які займаються небезпечною поведінкою для себе або для інших, і які не реагували на інші процедури. Коли в таких надзвичайних ситуаціях використовується електричний удар, зазвичай це робиться коротко на пальці або руці, що призводить до швидкого і помітного придушення поведінки. В даний час воно не використовується, частково тому, що його використання викликає етичні та правові питання, але й тому, що доступні інші менш заперечні, але ефективні альтернативи.

Зняття позитивних наслідків

Покарання часто набуває форми відкликання позитивних подій, а не подання аверсивних стимулів після поведінки. Приклади сім'ї включають втрату привілеїв, грошей або водійських прав після поведінки. Події, оцінені позитивно і які можуть навіть діяти як позитивні підкріплення, вилучаються як форма покарання. Дві основні методи - це час від посилення і вартість відповіді.

• Час виходу з армування:

Тайм-аут означає відкликання всіх позитивних підсилювачів протягом певного періоду. Під час тайм-ауту суб'єкт не має доступу до позитивних підсилювачів, які зазвичай доступні на сцені. Наприклад, в одному класі одна дитина може бути ізольована від інших протягом 10 хвилин; на цей час ви не матимете доступу до взаємодії зі своїми колегами, діями, привілеями чи іншими підсилювачами, які зазвичай доступні.

Тайм-аут був дуже ефективним у зміні різних форм поведінки, включаючи психотичний дискурс, нещасні випадки в туалеті, смоктання великого пальця та самостимулюючу та самостійну поведінку. (Хоббс і форхенд, 1977).

Очевидними перевагами тайм-ауту є відносно коротка тривалість і відсутність болю.

• Вартість відповіді:

Вартість відповіді відноситься до втрати позитивного підсилювача. Потрібен певний штраф, як правило, у вигляді штрафу. Приклади вартості відповіді у дорослому житті включають штрафи за порушення правил дорожнього руху, стягнення плати “заборгованість”, плата за перевірки “відмов” і т.д. У повсякденному житті дітей вони не можуть дивитися телевізор, грати або користуватися комп'ютером через невиконання встановлених норм. Також у шкільному середовищі входять втрата канікул, екскурсії та інші позакласні заходи.

Каральні наслідки на основі зусиль

Як наслідок небажаної поведінки, суб'єкта може бути запропоновано брати участь у відповідях, які включають роботу або зусилля. Це відрізняється від представлення аверсивного стимулу (наприклад, догани) або вилучення позитивної події (наприклад, вартості відповіді), тут вас просять залучити до аверсної поведінки.

Overcorrection:

У разі надмірної корекції покарання за втручання в небажану поведінку полягає у виконанні деяких інших поведінків у даній ситуації, розрізняють дві складові перекодування: перший реституція, що полягає у виправленні екологічних дефектів неналежної поведінки. Таким чином, якщо дитина кидає їжу на обідній стіл, йому буде запропоновано повністю очистити його. Другий компонент називається позитивної практики, вона складається з повторюваної практики відповідного поведінки, наприклад, дитині буде запропоновано розмістити їжу на тарілці відповідним чином кілька разів поспіль і, можливо, також подавати їжу іншим. Ці відповіді є деякими способами “правильно” служити та обробляти їжу на столі.
Реституція та позитивна практика іноді поєднуються, а інші використовуються окремо, залежно від поведінки, яку необхідно придушити.

Надмірна корекція самостійно або в поєднанні з іншими процедурами змінила різноманітні поведінки, такі як нещасні випадки зі сфінктерним контролем, агресивні дії, самостимулюючі поведінки, істерики, кусання нігтів і манери столу. (Foxx and Bechtel, 1983). Результати декількох хвилин корекційної підготовки після бажаної поведінки призвели до швидких і тривалих терапевтичних ефектів.

Точна процедура покарання, обрана в будь-якому випадку, може бути визначена кількома міркуваннями, а саме: серйозність поведінки, небезпека для суб'єкта та інші, легкість введення процедури на практиці в конкретному сценарії та необхідна підготовка особи (осіб), яка застосовує процес поведінкової модифікації.

Яким би не було покарання, буде серія правила чи принципи, які будуть ефективними (Moles, 1994), це:

1. Суб'єкт повинен бути поінформований, який або який саме буде поведінка бути покараним.
2. Ви також повинні повідомити себе про те, яке покарання буде за таку поведінку.
3. Після того, як вищенаведені пункти будуть виконані, покарання буде запропоновано при першій можливості суб'єкт випускає поведінку і кожен раз він робить це. Це означає, що ви завжди повинні карати, а не іноді.
4. Покарання повинно залежати від поведінки, і тому саме так, як підкріплення повинно мати коротку затримку. Іншими словами, застосування покарання має бути максимально наближене до часу видачі відповідної поведінки.
5. Покарання завжди повинно бути такої ж інтенсивності і не залежати від емоційного стану особи, яка її застосовує..
6. Як і підкріплення, покарання не повинно бути узагальненим, воно повинно бути індивідуальним і в залежності від особливостей кожного суб'єкта.

Фахівці з методів модифікації поведінки були зацікавлені зловживання та зловживання, які здійснюються покаранням, оскільки це сприяє проблемам у дітей та підлітків. Наприклад, сім'ї дітей, які відхиляються від моделі, використовують покарання, яке є більш суворим і частішим, ніж сім'ї дітей, які добре працюють у повсякденному житті (Каздін, 1987)..

Найчастіше покарання не пов'язане з кращою поведінкою, правда, як фізичне, так і вербальне покарання (догани) може посилити власну поведінку (непокору, агресію), яку батьки, вчителі та інші бажають придушити. На жаль, стара приказка “роздайте жезл і псуйте дитину”, все ще має багато послідовників, це невдало, тому що воно також може мати протилежний вирок, “використовуйте палицю і псуйте дитину”

Ця стаття є суто інформативною, в Інтернет-психології у нас немає факультету, щоб поставити діагноз або рекомендувати лікування. Ми запрошуємо вас звернутися до психолога, щоб звернутися до вашого випадку зокрема.

Якщо ви хочете прочитати більше статей, подібних до Покарання: техніка модифікації поведінки в дитинстві, Ми рекомендуємо Вам увійти до нашої категорії освіти та методики навчання.